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关于口语交际环节的反思

来源:网友投稿 发布时间:2020-05-20 15:53:18 

标签:口语,交际,学生

人教版小学语文实验教材非常重视对学生整体语文素养的发展。在汉语拼音单元不仅安排了学拼音,学字词,学习初步的阅读,同时还配备了精美的图画,是发展学生口语交际能力的好材料。为此,我区教师在试教过程中极其重视并充分利用这些材料,但教学方式方法似乎还有值得探讨之处。

如一位教师在执教《汉语拼音 12》课指导学生看景物图说话时,是这样进行的:

师:请你仔细观察图上都有什么景物?

生l:山。

生2:一座果园。

生3:一块田地还有好多树。

师:连起来,应该怎样说?注意按照从左到右,从上到下的顺序。

生:图上有山,还有果园,还有田地,还有树林。

师:他说话有什么问题?

生:“还有”用得太多。

师:谁能再说说。

生:图上有山,有果园,有田地,有树林。

看了这个教学片段,我产生了很多疑问:难道学生必须用这样的句式说吗?学生个性发展如何体现?学生就能说一句话吗?这是6岁孩子母语发展的现实基础吗?怎样才能真正实践新课标中提出的基本理念呢?为此,我做了如下几点思考。

思考一:目标开放一促进学生发展,不整齐划一

口语交际教学中教师的目标定位常常存在着偏差,表现在如下两方面。

1.与写话标准混为一谈。受应试思想影响,用写话标准(较低)指导说话(较高),不考虑学生母语发展中应有的思维、语言水平,成为对学生思维的桎梏。看了上面的说话教学使我想到了一次对比实验:在旧人教版教材中曾经有四幅人物动作图。当时很多教师在教学中,都停留在让学生用“谁,干什么”的句式把图说清楚,如:“小明在听广播”。我在课下,找到一位幼儿园的小朋友,讲述图意时,他讲到“放学后,小明回到家里,一边喝水,一边听广播。广播里正在讲孙悟空的故事。” 当时,我非常惊讶孩子的观察、联想能力,也感到低年级说话教学的严重滞后。

2.目标过于整齐划一,忽视了学生语言发展的差异。由于学前教育和个性的差异,学生思维、语言发展是不均衡的,如果都采用同样的目标,势必造成有的学生吃不饱,有的学生受不了,大家学习成果缺乏个性和创造性。

我认为,口语交际教学的目标应着眼于促进每一位学生的发展,不应强求整齐划一。目标可以定位为:学生喜欢讲述图画,愿意寻找与众不同的讲述方式,在自主、充分的表达过程中得到语言的规范,在交流、评议中获取信息,有所感知感悟。不同的学生可以根据自己的实际讲述一句话、几句话、一个小故事,最终都有收获,都感受成功。

思考二:话题开放一让全体学生有充分的发展空间

语文能力提高的途径是实践,教师的任务是为学生提供自主实践的情境和指导。那么,我们在设置话题时,就应该充分考虑所有的学生都能参与,有话可说,同时所有的学生都能充分发挥自己的潜能,而不被压制一即话题开放,适应全体学生的实际和需要。如,我们可以请学生讲一讲这幅美丽的图画,想怎样讲就怎样讲。不必开始时就把学生限制于比较抽象地说“景物”。

思考三:指导开放一以学生为本,注重基础,强调发展

教师在指导的过程中应大力鼓励学生思维和表达方式的开放。如:有的学生说:“图上有山,有果园,有田地,还有树林。”有的学生说:“远处有山,近处有田地。”有的学生说:“图上画的是秋天。”还有的学生说:“苹果树上的苹果真红,我都馋了。”学生在自主表达中涉及了全面观察、完整表达,有序观察和表达,仔细观察,具体表达,甚至观察和感受并行。如果这时我们仍以教师预定的、单一的目标去要求,就是对学生思维、能力、特别是创造力的压制。

指导主体也要开放。除教师外,学生自己也是指导的主体。听一听,同学说的好在哪里。“他把图画说全了。”“他还说出山在哪儿,田地在哪儿。”“他说他馋了,真好玩。”这些评价都是对自己和同学们的指导,比教师的说教感受更深、信息更多。学生在相互学习的过程里,接受丰富的信息,为充分发展创造了可能。一些语言规律、学习策略自然地、直观生动地被阐释出来,学习的有效性也在提高。

思考四:组织策略——多项交流为形式,倾听习惯是关键

上述两个开放实现后,就打破了“教师讲——学生听”“学生讲——教师评” 的单项联系,形成了“一人讲——大家听——大家评”“一人评——大家听——大家有收获” 的多项交流模式,从而实现了“口语交际”与传统的“说话”教学的转变。由于信息来源的丰富,信息量的增多,倾听、互动成了至关重要的一环。因此,教师要特别关注学生倾听习惯的养成,如设计一些学生参与的媒体(包括小小评委卡、金话筒选票),强化学生的参与意识,让学生在认真听的同时,善于积极分析思考,建构自己的知识体系。

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